중국의 일반적인 기준과 기대는 영어 교사가 언어 모델로 행동해야 하며 폴란드의 경우와 마찬가지로 "적어도 원어민에 가까운 발음"을 갖추어야 한다는 것이었습니다(Jarosz, 2019 , pp.18 –19). 실제로 1963년의 강의 계획서는 영어 교사가 “학생들의 발음 오류를 알려주고 교정할 수 있는” “올바른 발음”을 익히도록 요구했고, 1978년의 강의 계획서는 더 나아가 교사가 학생들에게 “모델의 역할을 해야 한다”고 강조했습니다. 교사에 대한 동일한 요구 사항이 다음 1980, 1986 및 1990 강의 계획서에서 반복되었습니다. 이러한 요건은 영어 교사의 교육을 지시할 뿐만 아니라 영어 교사 채용을 위한 요건으로도 사용되었습니다. 실제로 원어민처럼 말하는 교사는 학생들에게 존경과 존경을 받는 반면, 그렇지 않은 교사는 뒤에서 놀림을 당하고 롤모델이 아닌 '무능한 교사, 무능한 영어 사용자'로 인식되는 경우가 많다. 이는 Jarosz( 2019 , p.18)의 연구에서 밝혀진 바와 같이 폴란드의 경우와 매우 유사합니다.
어떤 영어 다양성이나 악센트가 가정된 모델인지에 대해서는 2001, 2003, 2012 커리큘럼 표준에서 학생들이 "기본적으로 영어 악센트 중 하나를 마스터해야 하며, 영국식 액센트나 미국식 액센트 같은 거죠.” 그러나 그에 따라 편찬된 교과서는 RP와 GA라는 답을 제시합니다. RP는 20세기 말까지 중국의 영어 교과서와 이를 뒷받침하는 시청각 자료에서 가장 널리 사용되는 주요 발음 모델이었습니다(Zhang, 1998 , p.2). 특히 1992년과 1993년에 강의 계획서가 발행되면서 인민교육출판사(PEP)와 Longman Group Ltd.가 공동으로 새로운 통합 교과서 세트를 편찬하여 출판했으며, 첫 번째 중국 주니어 영어 (1993), 이후 중국 고급 영어 (1996). 함께 제공되는 오디오 자료는 주로 RP를 기반으로 합니다. 그러나 GA의 영향력은 교과서 시리즈 'Go for it!' 의 대중화와 함께 중국 학교 영어교육에 RP를 매칭시키기 시작했다. . 스포츠중계소액결제 현금화롤토토메이저놀이터롤토토나인에이전시성인용품성인용품백링크
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